MITOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

LOS MITOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

 

El doctor Julio Cabero señala los mitos de la tecnología educativa, mismos que menciono a continuación en su orden de impacto, según apreciación personal.

1.      Mito de la sustitución del formador: La tecnología difícilmente puede sustituir al formador, puesto que siempre habrá una persona que guie el proceso de formación, los papeles en el ejercicio docente han cambiado, puesto que ahora se habla de un facilitador y mediador del aprendizaje haciendo uso de los diferentes recursos que la tecnología actual nos brinda.

2.      El mito del valor per se de las tecnologías: cierto es que los recursos de la tecnología facilitan el aprendizaje, son innovadores de la tarea educativa; pero, dependerá en gran manera de la utilización y conocimiento que los docentes tenemos en cuanto a su aplicación como recurso de aprendizaje.

3.      Mito como la panacea que resolverá todos los problemas educativos: El contar con los recursos tecnológicos no significa resolución de todos los problemas educativos, puesto que los mismos pueden agravarse al no usar correctamente los recursos disponibles. Recordar que la tecnología es un medio y un instrumento, no un fin de la acción educativa.

4.      Mito de la interactividad: Al hacer uso de la tecnología actual, no se pierde la interactividad, al contrario, se crean nuevas formas de intercambio de información, no importando el tiempo y el espacio.

5.      Favorece un modelo democrático de educación, que facilita el acceso a todas las personas, educación/formación para todos: En cierta manera se da la educación formación para todos; pero, para todos los que conocen de su manejo y tienen los medios para su acceso.

6.      Mito de la libertad de expresión y la participación igualitaria entre todos: El acceso a los recursos de la tecnología existe para cualquier persona, el querer hacer uso de ellos depende en gran manera de la necesidad y obligatoriedad de no quedar al margen de los cambios en cuanto a conocimientos se refiere.

7.      Los mitos de los más, más impactos, más efectivo y más fácil de retener: Es otra creencia errónea, el considerar que las Tics, resolverán todos los problemas, depende en gran manera de la forma de utilizarlos y los objetivos a perseguir durante su implementación y aplicación.

8.      Los mitos de las reducciones; reducción del tiempo real de aprendizaje y reducción de costos: El tener acceso a los recursos de la tecnología, no significa reducción de tiempo real de aprendizaje, el mismo se puede incrementar según las circunstancias que la motiven; la reducción de costos también queda en el pensamiento como algo que puede en determinado momento afectar por la economía personal.

9.      Mito de la amplitud de la información y el acceso ilimitado a todos los contenidos: Cierto es que en todos los medios hay información; pero no toda la información se ajusta a la calidad requerida especialmente en el campo educativo.

10.  Mito de neutralidad de las Tics:  No es posible en pensar en cuanto a la neutralidad de las Tics en el desarrollo del proceso de aprendizaje, ya que estas deben ir paralelas a dicho proceso y constituirse en una herramienta para la formación a todo nivel.

EDUCACION Y CULTURA DE MASAS

   

1.  Opinión acerca de los descubrimientos que realizó la autora María Teresa Quiroz en su investigación en relación al tema del papel de las tecnologías de la información y comunicación

Considero que la tecnología de la información y comunicación, pueden en gran manera mejorar la vida de todas las personas, esto, porque actualmente se disponen de herramientas  para llegar a la consecución de objetivos del desarrollo a nivel global.  Se cuentan con los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua; el uso de las tecnologías de la información y comunicación entre los habitantes de la población, naturalmente ayuda a disminuir en un momento determinado la brecha digital existente. La tecnología de la información y comunicación ha creado un nuevo ambiente comunicacional que modifica nuestra manera de percibir y vivir en el mundo.

2.       Es conveniente realizar integración de la educación y la comunicación de masas?

Actualmente los nuevos sistemas de información y comunicación, nos empujan a una nueva forma de relacionarnos en la sociedad. Hoy en día hay nuevas formas de comunicación humana que impactan a la sociedad en todos sus ámbitos. Esto, naturalmente afecta la educación que no puede quedar al margen, ya que los medios de comunicación de masas son importantes agentes educativos como difusores de conocimiento y tienen una gran influencia en la construcción del pensamiento social.

3.      ¿En qué podría favorecer la comunicación de masas a los procesos de formación?

En relación al tema, la UNESCO señala que no se puede seguir siendo puro centro de transmisión vertical del saber, sino productores activos del conocimiento y escenarios  de descubrimiento  y de expresión de la creatividad en el cual el rol del docente es fundamental como mediador y promotor del aprendizaje. La comunicación de masas podría favorecer entre otros,  en lo siguiente:

·         La participación de la comunidad entera en la educación formal.

·         La conversión de los centros educativos en espacios de exploración, de descubrimiento y de invención constante.

·         De igual manera la apertura sistemática de la institución educativa a nuevas fuentes del saber.

·         Otro aspecto a considerar es en cuanto a la redefinición del rol del docente en su desempeño y finalmente.

·         El principio de la educación a lo largo de la vida humana.

Para entender el mundo de la información

Para entender el mundo de la información

 

            La información se refiere a hechos y opiniones suministradas y recibidas en el curso de la vida diaria, se obtiene información de otros seres vivos, de los medios masivos de comunicación, de los bancos electrónicos de datos y de todo tipo de fenómenos observables en el ambiente que nos rodea. Para entender el mundo de la información, necesariamente el ser humano debe conocer y manejar los diferentes códigos de los mismos.

            A partir de su descubrimiento o generación y hasta que se convierte en conocimiento popular, la información pasa por fases o por un proceso de cambio de formato; algunos han llamado  este proceso, la cadena bibliográfica o de comunicación. La comunicación es crítica en el proceso de conseguir que la información sea no sólo útil sino utilizable; debe ser compartida, transmitida o percibida para que se tomen moldeen o influencien acciones o decisiones. La información tiene diferentes formas de trasladarse, pero fundamentalmente el ser humano recibe información a través del código genético, por lo que la información transforma al mundo físico y mental; entonces, las decisiones que tomemos dependen en gran  manera de los conocimientos adquiridos a través del diario vivir.

Formas de manejar la información en el centro educativo:

            En el salón de clases la información que comparto con el grupo de estudiantes se da de la siguiente forma:

            Toda información compartida con el grupo de estudiantes se da a tiempo, para el cumplimiento de los objetivos o competencias educativas establecidas, utilizando los medios disponibles para su transmisión, entre ellos: el uso de la tecnología actual, el compartir información a través del correo electrónico, el envío de tareas, revisión y devolución de los mismos, otra forma es a través de la consulta de material a través de internet, de igual manera el manejo de información a través de la elaboración de informes escritos entre otros: resumenes, elboración de mapas conceptuales, cuadros sinópticos y proyectos de investigación.

EL SOFTWARE EDUCATIVO

EL SOFTWARE EDUCATIVO

Escribe: Eulogio Agapito Baquiax Pú

 

            El software educativo es muy importante en el proceso de mediación docente, permite el acceso al conocimiento de una manera más rápida, así como la interacción constante con diversas fuentes de conocimientos originadas por los usuarios. Según Marqués, considera que el software educativo, son programas educativos y programas didácticos  como sinónimos que designan a los programas de ordenador creados con la finalidad de ser utilizados para facilitar los procesos de aprendizaje.

            Partiendo de lo anterior, los docentes en particular,  los que ejercemos la docencia a nivel universitario hacemos uso de este recurso, ajustando los mismos según el contexto en que nos desenvolvemos. De manera particular, los cinco recursos de software educativo que más se adaptan a los cursos que imparto son los siguientes:

·         Microsoft office  power point: Recurso muy necesario para las presentaciones de exposiciones.

·         Microsoft office exel: Es otro recurso que siempre utilizo, especialmente para la representación de resultados estadísticos de una investigación.

·         Los recursos de internet: resulta ser un recurso muy utilizado para la búsqueda de información  en cualquier momento del aprendizaje.

·         El correo electrónico: recurso también muy necesario para envío de tareas y orientaciones para el proceso de aprendizaje.

·         Microsoft office Word: Otro programa muy necesario y utilizado en los diferentes cursos para presentación de informes de diversa índole.

                                                                                                          

El éxito de estos y otros recursos a nivel andragógico, dependerá en gran manera de la creatividad y estrategias docentes en su aplicación.

EL CINE Y LA TELEVISIÓN

COMENTARIO SOBRE EL CINE Y LA TELEVISION

(Ingeniero Miguel Emilio Aparicio)

Escribe: Eulogio Agapito Baquiax Pú

 

Inicialmente considerar que entre ambos medios no existe una diferencia real, simplemente estas especificaciones se presentan debido a aspectos técnicos, entre otros como los siguientes:

·         El cine es un medio que trasmite en diferido, esto es porque no se hace en tiempo real; se graba y luego se transmite en salones especiales, sus resultados se observan hasta tiempo después, lo que requiere una planeación previa. En la televisión, sucede lo contrario, se transmite en tiempo real, mismo que requiere de un planteamiento sumamente estricto y sus resultados se ven de forma inmediata.

·         Otro aspecto a considerar es en cuanto al equipo, se debe resaltar que en sus inicios, las cámaras de televisión eran sumamente grandes y pesadas, contrario al cine,  lo cual no permitía la posibilidad de movimiento que en el cine se tenía; sus imágenes resultaban planas y afectados por la iluminación.

·         El cine maneja de diez a doce cuadros de información visual más que la televisión; transmisiones en diferido, lo cual permite mejor planificación, edición, grabación y evaluación de la producción.

Las diferencias mencionadas anteriormente no significan que uno sea mejor que otro, si hablamos en su aplicación al campo educativo en cualquier nivel y por supuesto en andragogía; la utilización de estos recursos en el plano educativo, revisten de un poder persuasivo y muy rico en producción de conocimientos, reflexión, inducción y formación de la persona: La reflexión es utilizar dichos medios en el proceso de aprendizaje andragógico, según el contexto de desenvolvimiento.

PROPUESTA ANDRAGOGICA

PROPUESTA ANDRAGÓGICA

El aprendizaje cooperativo en el aula

CONSIDERANDO LOS TRES CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN:

a)      Mediación de la intencionalidad y reciprocidad,

b)      Mediación de la trascendencia y

c)       Mediación del significado.

Curso a aplicar: Investigación II

Semestre:        V semestre de la carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias sociales

Tema de estudio: Los marcos de una investigación

I.                   Competencias:

El estudiante universitario:

1.      Demuestra capacidad de investigación haciendo uso del aprendizaje cooperativo como medio para la solución de problemas educativos en colaboración con los demás.

2.      Plantea problemas de investigación de tipo educativo de una  manera correcta aplicando la metodología adecuada de investigación.

3.      Demuestra capacidad de estructuración del diseño de investigación tanto de forma grupal como individual.

4.      Fomenta el trabajo cooperativo como medio para el aprendizaje de la investigación formal, haciendo uso de los recursos y medios a su alcance.

II.                Técnicas a utilizar:

._ Formar grupos de trabajo pequeños y heterogéneos para el aprendizaje esperado en materia de investigación, (constructivista)

._ Estimular a los grupos para  que de manera voluntaria establezcan orientaciones y  poder funcionar durante las diferentes etapas del aprendizaje esperado: construcción de conocimientos en colaboración.

.- Intercambiar ideas con los mismos estudiantes y el mediador sobre los elementos que conforman un trabajo de investigación formal.

._ Proponer en forma de tormenta de ideas soluciones preliminares para poder establecer un plan de proyecto de investigación.

._ Seleccionar y desarrollar un diseño inicial del plan de investigación a implementar.

III.             El rol del docente en la propuesta:

Para esta propuesta, el docente se convierte en un facilitador del aprendizaje, propiciando la participación activa de los estudiantes, intercambiando información entre alumnos y docente, y también entre los mismos estudiantes. El docente orienta el aprendizaje, aclarando dudas, resolviendo en conjunto diversos planteamientos en relación a las diferentes etapas del proceso de investigación. En todo momento estimula las actividades que los estudiantes realizan.

IV.             El rol del estudiante en la propuesta:

Para el aprendizaje de la investigación en colaboración, el estudiante se convierte en un ente activo, participativo, desarrollando la creación de conocimientos en conjunto, resuelve problemas en colaboración con los otros, hace uso de sus experiencias adquiridas, es respetuoso de las ideas de los demás, fomenta la participación y construcción de conocimientos a través de la interacción con los demás, es autónomo y capaz de generar nuevos conocimientos a través de la investigación individual y grupal.

Apreciación en relación a la metodología que se propone:

La propuesta  se centra en una metodología de aprendizaje constructivista y la resolución de problemas en colaboración; en el mismo, los estudiantes participan de manera activa durante el proceso de aprendizaje. Se promueve permanentemente diversas oportunidades para que los estudiantes puedan: hablar, escuchar, observar, desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo sobre contenidos, ideas y temas en relación al proceso de investigación; aplicando principios de la Andragogía entre ellos, la horizontalidad en el aprendizaje y el compartimiento de experiencias dentro del proceso de formación, aplicando la mediación de la intencionalidad y reciprocidad, trascendencia y de significado.

   Descripción de la metodología:

a.      La dirección del aprendizaje:

Aplicación del método interactivo que incluye:

·         Fomentar la participación equitativa, la interdependencia positiva y la valoración individual como lo propone la teoría de la resolución de problemas en colaboración.

·         Fomentar la interacción , la interpretación y la motivación intrínseca

·         De igual manera el aprender y utilizar las técnicas de interacción adecuadas para desarrollarlas en equipo para el desarrollo de la investigación.

b.      El apoyo al aprendizaje:

Para el  apoyo al  aprendizaje en el tema del proceso de investigación con la colaboración de otros se menciona lo siguiente:

·      Proporcionar herramientas de conversación y de colaboración para ayudar a la elaboración de conocimientos, a través del planteamiento de problemas de investigación.

·     Preparar al estudiante proporcionándoles pautas motivadoras controlando y regulando su rendimiento, fomentando la reflexión en relación al trabajo en equipo y construcción de nuevos conocimientos.

c.       El control del aprendizaje:

·         El control del aprendizaje será centrado en el alumno. Para ello los objetivos a establecer para el desarrollo del aprendizaje serán establecidos por los estudiantes involucrados en el mismo.

·         Los mismos estudiantes propondrán las estrategias y técnicas a desarrollar durante el tiempo de duración de la actividad de interacción académica.

·         De igual manera los estudiantes decidirán las diferentes actividades a desarrollar en el tiempo que dure el proceso, esto se hace con el objeto de que el estudiante se sienta corresponsable y realice lo que realmente le interesa como estudiante adulto.

·        Aprender y utilizar con soltura las técnicas sociales y las actividades adecuadas para realizarlas en grupo.

V.                ACTIVIDADES FORMATIVAS:

 Actividades de inicio:

·         Partir de la sensibilización y motivación docente y la práctica de la investigación como un proceso ordenado y sistemático en busca de la solución de problemas, especialmente de tipo educativo.

·         Formación de grupos de trabajo, mismos que pueden ser heterogéneos para el compartimiento de conocimientos e información relevante en cuanto a la investigación.

 Actividades de desarrollo:

Con la integración de los grupos de trabajo ya establecidos, se procede al desarrollo de las siguientes actividades:

·         Identificar y asignar tareas según la inclinación del estudiante.

·         Proponer en forma de tormenta de ideas soluciones preliminares o planes de un proyecto que nazca de los mismos estudiantes.

·         Adquirir la información y recursos necesarios para la ejecución de un proyecto relacionado al campo educativo.

·         Difundir la información recabada a los otros miembros del grupo intercambiando conocimientos.

·         Etapa de reflexión  sobre los procesos de aprendizaje individual y colectivo alcanzado en el campo de la investigación

                    Actividades para la interacción del aprendizaje:

·      El desarrollo de actividades a través de la interacción entre alumnos y docente  utilizando para ello la lluvia de ideas en relación a temas relacionados a la investigación.

·      Interacción entre alumnos-alumnos para realización de tareas específicas de trabajo. Aplicación de panel foro para socialización de conocimientos.

·      A través de actividades establecidas con anterioridad, promover la interacción entre alumnos y herramientas de aprendizaje.

·      Utilizar los medios informáticos a su alcance en colaboración con los demás estudiantes, estableciendo metas en común.

                        Actividades de síntesis:

·         Conformación general del grupo a manera de asamblea, para el compartimiento de información y aprendizaje adquirido dentro de los subgrupos.

·         Elaboración de principales conclusiones en cuanto a la parte teórica del proceso de investigación.

·         Socialización de puntos claves a considerar en todo proceso de investigación.

VI.                   EVALAUACION:

Entendiendo la evaluación, como un proceso continuo, integral y formativo, en la propuesta de la investigación en colaboración, se desarrollará de la siguiente manera:

·         Etapa de autoevaluación: con el objeto de que el estudiante se evalúe de forma personal, en cuanto a sus logros alcanzados en el campo de la investigación.

·         Etapa de coevaluación: necesario es que también se efectúe la evaluación entre estudiantes, ello permitirá establecer el grado de conocimiento adquirido en todo el proceso de investigación.

·         Finalmente aplicar la llamada heteroevaluación: actividad que corresponde al docente, tomando en consideración las evaluaciones anteriores.

Para la realización de las diferentes formas de evaluación, se utilizarán los instrumentos adecuados, según sea el caso.

VII.          BIBLIOGRAFIA :

·         Ferreiro R; Calderón, M. El A B C del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas, México, 2066.

·         Goyete G; Herbert M. La investigación acción.

·         Reigeluth,Charles M. Diseño de la instrucción, Teorías y modelos.

·         http://www.buenastareas.com.enseñarainvestigar/.

·         http://www.latarea.com.mx.laenseñanzadelainvestigacion/

DESARROLLO MORAL, RAZONAMIENTO Y DILEMAS MORALES

Eulogio Agapito Baquiax Pú

Eubaquiax010@hotmail.com

DESARROLLO MORAL, RAZONAMIENTOS Y DILEMAS MORALES

Doctor Lawrence Kohlberg

 

            El doctor Kohlberg, define el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la moral. Efectúo varios estudios, mismos que estaban basados en el uso de dilemas morales, en las que una persona debe tomar una decisión; notó que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad del individuo y estableció tres niveles con dos etapas cada uno, de estas etapas muchas personas sólo progresan hasta la cuarta o quinta. También hay que decir que son universales y válidos para cualquier era o cultura y van apareciendo según la persona interactúa en el entorno social.

            En sus estudios efectuados, concluyó que en un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa, posteriormente percibe dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades y finalmente como un medio para alcanzar la aprobación social y por tanto la estima de los demás.

Las ideas del doctor Kohlberg de razonamiento moral, se basan en la teoría de Piaget, quien según sus investigaciones evidencian que la lógica del individuo, no sólo se construye progresivamente siguiendo sus propias leyes, sino que además se desarrolla a lo largo de toda la vida, pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

            Quiero mencionar ahora las ideas básicas de la teoría cognitiva-evolutiva de Piaget, mismas que se caracterizan por lo siguiente:

·         La inteligencia es activa: la realidad es construida y descubierta por la actividad del individuo.

·         El pensamiento se deriva de la acción, no del lenguaje, porque la primera forma de pensamiento es la acción internalizada.

·         El desarrollo intelectual para Piaget, tiene que entenderse como una evolución y es diferente en cada edad.

·         Piaget, relaciona la evolución del pensamiento científico en la historia de la humanidad con el descubrimiento individual.

·         La noción clave de la teoría de Piaget, es la noción del equilibrio, mismo que se adquiere actuando sobre el medio.

·         A Piaget, sólo le interesa estudiar aquello que se puede alcanzar en cada momento del desarrollo cognitivo; no le interesa las diferencias individuales, lo que le interesa es investigar cómo el ser humano procesa u olvida el conocimiento.

Ahora quiero referirme a los conceptos básicos del doctor Kohlberg:

El juicio moral: Para muchas personas la moralidad son los valores que se ha ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se actúa en la experiencia diaria. Kohlberg, está más interesado en el proceso lógico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral

Concepto de estadio o etapa: Se define como la manera consistentemente de pensar sobre un aspecto de la realidad, sus características generales son:

·         Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de pensar.

·         Cada estadio forma un todo estructurado

·         Forma una secuencia invariante.

·         Los estadios son integraciones jerárquicas.

Etapas del desarrollo moral según Kohlberg:

           

Definió tres niveles o estadios con dos etapas cada uno

Nivel I: llamada moralidad pre convencional. Menciona que aquí se absorben los patrones de otros, ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas, se responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo.

Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional: en este nivel el individuo quiere agradar a otros, ahora quiere ser considerado bueno pro gente cuya opinión es importante.

Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos: en este nivel se llega a la verdadera moralidad, por primera vez la persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos: en este caso el control de la conducta es interno acerca de lo correcto e incorrecto.

Consideraciones en relación al contenido de los estadios del doctor Kohlberg:

            Dentro de las críticas a los estadios se mencionan las siguientes: Se ha demostrado que sus resultados empíricos, no son lo suficientemente consistentes como para fundamentar las conclusiones rotundas que extrae, el relativismo moral, la escases de algunos estadios, la validez transcultural, la validez en grupos femeninos, el papel de la experiencia, los procedimientos de evolución y el significado de los resultados.

            A pesar de las críticas mencionadas, la teoría del doctor Kohlberg, ha enriquecido nuestro conocimiento sobre la forma cómo ocurre el desarrollo moral, ha apoyado la asociación entre la madurez cognitiva y la maduración moral y ha estimulado una gran cantidad de investigaciones sobre el desarrollo moral, mismos que han sido aplicados a la educación moral y lo importante la explicación de los fenómenos morales en el individuo.