PROPUESTA ANDRAGOGICA

PROPUESTA ANDRAGÓGICA

El aprendizaje cooperativo en el aula

CONSIDERANDO LOS TRES CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN:

a)      Mediación de la intencionalidad y reciprocidad,

b)      Mediación de la trascendencia y

c)       Mediación del significado.

Curso a aplicar: Investigación II

Semestre:        V semestre de la carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias sociales

Tema de estudio: Los marcos de una investigación

I.                   Competencias:

El estudiante universitario:

1.      Demuestra capacidad de investigación haciendo uso del aprendizaje cooperativo como medio para la solución de problemas educativos en colaboración con los demás.

2.      Plantea problemas de investigación de tipo educativo de una  manera correcta aplicando la metodología adecuada de investigación.

3.      Demuestra capacidad de estructuración del diseño de investigación tanto de forma grupal como individual.

4.      Fomenta el trabajo cooperativo como medio para el aprendizaje de la investigación formal, haciendo uso de los recursos y medios a su alcance.

II.                Técnicas a utilizar:

._ Formar grupos de trabajo pequeños y heterogéneos para el aprendizaje esperado en materia de investigación, (constructivista)

._ Estimular a los grupos para  que de manera voluntaria establezcan orientaciones y  poder funcionar durante las diferentes etapas del aprendizaje esperado: construcción de conocimientos en colaboración.

.- Intercambiar ideas con los mismos estudiantes y el mediador sobre los elementos que conforman un trabajo de investigación formal.

._ Proponer en forma de tormenta de ideas soluciones preliminares para poder establecer un plan de proyecto de investigación.

._ Seleccionar y desarrollar un diseño inicial del plan de investigación a implementar.

III.             El rol del docente en la propuesta:

Para esta propuesta, el docente se convierte en un facilitador del aprendizaje, propiciando la participación activa de los estudiantes, intercambiando información entre alumnos y docente, y también entre los mismos estudiantes. El docente orienta el aprendizaje, aclarando dudas, resolviendo en conjunto diversos planteamientos en relación a las diferentes etapas del proceso de investigación. En todo momento estimula las actividades que los estudiantes realizan.

IV.             El rol del estudiante en la propuesta:

Para el aprendizaje de la investigación en colaboración, el estudiante se convierte en un ente activo, participativo, desarrollando la creación de conocimientos en conjunto, resuelve problemas en colaboración con los otros, hace uso de sus experiencias adquiridas, es respetuoso de las ideas de los demás, fomenta la participación y construcción de conocimientos a través de la interacción con los demás, es autónomo y capaz de generar nuevos conocimientos a través de la investigación individual y grupal.

Apreciación en relación a la metodología que se propone:

La propuesta  se centra en una metodología de aprendizaje constructivista y la resolución de problemas en colaboración; en el mismo, los estudiantes participan de manera activa durante el proceso de aprendizaje. Se promueve permanentemente diversas oportunidades para que los estudiantes puedan: hablar, escuchar, observar, desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo sobre contenidos, ideas y temas en relación al proceso de investigación; aplicando principios de la Andragogía entre ellos, la horizontalidad en el aprendizaje y el compartimiento de experiencias dentro del proceso de formación, aplicando la mediación de la intencionalidad y reciprocidad, trascendencia y de significado.

   Descripción de la metodología:

a.      La dirección del aprendizaje:

Aplicación del método interactivo que incluye:

·         Fomentar la participación equitativa, la interdependencia positiva y la valoración individual como lo propone la teoría de la resolución de problemas en colaboración.

·         Fomentar la interacción , la interpretación y la motivación intrínseca

·         De igual manera el aprender y utilizar las técnicas de interacción adecuadas para desarrollarlas en equipo para el desarrollo de la investigación.

b.      El apoyo al aprendizaje:

Para el  apoyo al  aprendizaje en el tema del proceso de investigación con la colaboración de otros se menciona lo siguiente:

·      Proporcionar herramientas de conversación y de colaboración para ayudar a la elaboración de conocimientos, a través del planteamiento de problemas de investigación.

·     Preparar al estudiante proporcionándoles pautas motivadoras controlando y regulando su rendimiento, fomentando la reflexión en relación al trabajo en equipo y construcción de nuevos conocimientos.

c.       El control del aprendizaje:

·         El control del aprendizaje será centrado en el alumno. Para ello los objetivos a establecer para el desarrollo del aprendizaje serán establecidos por los estudiantes involucrados en el mismo.

·         Los mismos estudiantes propondrán las estrategias y técnicas a desarrollar durante el tiempo de duración de la actividad de interacción académica.

·         De igual manera los estudiantes decidirán las diferentes actividades a desarrollar en el tiempo que dure el proceso, esto se hace con el objeto de que el estudiante se sienta corresponsable y realice lo que realmente le interesa como estudiante adulto.

·        Aprender y utilizar con soltura las técnicas sociales y las actividades adecuadas para realizarlas en grupo.

V.                ACTIVIDADES FORMATIVAS:

 Actividades de inicio:

·         Partir de la sensibilización y motivación docente y la práctica de la investigación como un proceso ordenado y sistemático en busca de la solución de problemas, especialmente de tipo educativo.

·         Formación de grupos de trabajo, mismos que pueden ser heterogéneos para el compartimiento de conocimientos e información relevante en cuanto a la investigación.

 Actividades de desarrollo:

Con la integración de los grupos de trabajo ya establecidos, se procede al desarrollo de las siguientes actividades:

·         Identificar y asignar tareas según la inclinación del estudiante.

·         Proponer en forma de tormenta de ideas soluciones preliminares o planes de un proyecto que nazca de los mismos estudiantes.

·         Adquirir la información y recursos necesarios para la ejecución de un proyecto relacionado al campo educativo.

·         Difundir la información recabada a los otros miembros del grupo intercambiando conocimientos.

·         Etapa de reflexión  sobre los procesos de aprendizaje individual y colectivo alcanzado en el campo de la investigación

                    Actividades para la interacción del aprendizaje:

·      El desarrollo de actividades a través de la interacción entre alumnos y docente  utilizando para ello la lluvia de ideas en relación a temas relacionados a la investigación.

·      Interacción entre alumnos-alumnos para realización de tareas específicas de trabajo. Aplicación de panel foro para socialización de conocimientos.

·      A través de actividades establecidas con anterioridad, promover la interacción entre alumnos y herramientas de aprendizaje.

·      Utilizar los medios informáticos a su alcance en colaboración con los demás estudiantes, estableciendo metas en común.

                        Actividades de síntesis:

·         Conformación general del grupo a manera de asamblea, para el compartimiento de información y aprendizaje adquirido dentro de los subgrupos.

·         Elaboración de principales conclusiones en cuanto a la parte teórica del proceso de investigación.

·         Socialización de puntos claves a considerar en todo proceso de investigación.

VI.                   EVALAUACION:

Entendiendo la evaluación, como un proceso continuo, integral y formativo, en la propuesta de la investigación en colaboración, se desarrollará de la siguiente manera:

·         Etapa de autoevaluación: con el objeto de que el estudiante se evalúe de forma personal, en cuanto a sus logros alcanzados en el campo de la investigación.

·         Etapa de coevaluación: necesario es que también se efectúe la evaluación entre estudiantes, ello permitirá establecer el grado de conocimiento adquirido en todo el proceso de investigación.

·         Finalmente aplicar la llamada heteroevaluación: actividad que corresponde al docente, tomando en consideración las evaluaciones anteriores.

Para la realización de las diferentes formas de evaluación, se utilizarán los instrumentos adecuados, según sea el caso.

VII.          BIBLIOGRAFIA :

·         Ferreiro R; Calderón, M. El A B C del aprendizaje cooperativo. Editorial Trillas, México, 2066.

·         Goyete G; Herbert M. La investigación acción.

·         Reigeluth,Charles M. Diseño de la instrucción, Teorías y modelos.

·         http://www.buenastareas.com.enseñarainvestigar/.

·         http://www.latarea.com.mx.laenseñanzadelainvestigacion/

DESARROLLO MORAL, RAZONAMIENTO Y DILEMAS MORALES

Eulogio Agapito Baquiax Pú

Eubaquiax010@hotmail.com

DESARROLLO MORAL, RAZONAMIENTOS Y DILEMAS MORALES

Doctor Lawrence Kohlberg

 

            El doctor Kohlberg, define el razonamiento moral como los juicios sobre aceptación o desviación a la moral. Efectúo varios estudios, mismos que estaban basados en el uso de dilemas morales, en las que una persona debe tomar una decisión; notó que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad del individuo y estableció tres niveles con dos etapas cada uno, de estas etapas muchas personas sólo progresan hasta la cuarta o quinta. También hay que decir que son universales y válidos para cualquier era o cultura y van apareciendo según la persona interactúa en el entorno social.

            En sus estudios efectuados, concluyó que en un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa, posteriormente percibe dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades y finalmente como un medio para alcanzar la aprobación social y por tanto la estima de los demás.

Las ideas del doctor Kohlberg de razonamiento moral, se basan en la teoría de Piaget, quien según sus investigaciones evidencian que la lógica del individuo, no sólo se construye progresivamente siguiendo sus propias leyes, sino que además se desarrolla a lo largo de toda la vida, pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

            Quiero mencionar ahora las ideas básicas de la teoría cognitiva-evolutiva de Piaget, mismas que se caracterizan por lo siguiente:

·         La inteligencia es activa: la realidad es construida y descubierta por la actividad del individuo.

·         El pensamiento se deriva de la acción, no del lenguaje, porque la primera forma de pensamiento es la acción internalizada.

·         El desarrollo intelectual para Piaget, tiene que entenderse como una evolución y es diferente en cada edad.

·         Piaget, relaciona la evolución del pensamiento científico en la historia de la humanidad con el descubrimiento individual.

·         La noción clave de la teoría de Piaget, es la noción del equilibrio, mismo que se adquiere actuando sobre el medio.

·         A Piaget, sólo le interesa estudiar aquello que se puede alcanzar en cada momento del desarrollo cognitivo; no le interesa las diferencias individuales, lo que le interesa es investigar cómo el ser humano procesa u olvida el conocimiento.

Ahora quiero referirme a los conceptos básicos del doctor Kohlberg:

El juicio moral: Para muchas personas la moralidad son los valores que se ha ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se actúa en la experiencia diaria. Kohlberg, está más interesado en el proceso lógico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral

Concepto de estadio o etapa: Se define como la manera consistentemente de pensar sobre un aspecto de la realidad, sus características generales son:

·         Los estadios implican diferencias cualitativas en el modo de pensar.

·         Cada estadio forma un todo estructurado

·         Forma una secuencia invariante.

·         Los estadios son integraciones jerárquicas.

Etapas del desarrollo moral según Kohlberg:

           

Definió tres niveles o estadios con dos etapas cada uno

Nivel I: llamada moralidad pre convencional. Menciona que aquí se absorben los patrones de otros, ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas, se responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo.

Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional: en este nivel el individuo quiere agradar a otros, ahora quiere ser considerado bueno pro gente cuya opinión es importante.

Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos: en este nivel se llega a la verdadera moralidad, por primera vez la persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos: en este caso el control de la conducta es interno acerca de lo correcto e incorrecto.

Consideraciones en relación al contenido de los estadios del doctor Kohlberg:

            Dentro de las críticas a los estadios se mencionan las siguientes: Se ha demostrado que sus resultados empíricos, no son lo suficientemente consistentes como para fundamentar las conclusiones rotundas que extrae, el relativismo moral, la escases de algunos estadios, la validez transcultural, la validez en grupos femeninos, el papel de la experiencia, los procedimientos de evolución y el significado de los resultados.

            A pesar de las críticas mencionadas, la teoría del doctor Kohlberg, ha enriquecido nuestro conocimiento sobre la forma cómo ocurre el desarrollo moral, ha apoyado la asociación entre la madurez cognitiva y la maduración moral y ha estimulado una gran cantidad de investigaciones sobre el desarrollo moral, mismos que han sido aplicados a la educación moral y lo importante la explicación de los fenómenos morales en el individuo.

TABLA DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

Eulogio Agapito Baquiax Pú

eubaquiax010@hotmail.com

TIPO DE INTELIGENCIA	EXPERIENCIA EDUCATIVA PARA DESARROLLARLA
LÓGICO – MATEMÁTICA	Según el curso, fomentando  ejercicios de lógica, promoviendo el razonamiento y resolución de problemas  a nivel individual y grupal, desarrollando la experimentación.
LINGÚISTICO  VERBAL	Promoviendo exposiciones orales, aplicando  los debates, mesa redonda,  discusiones en grupo, exposición de seminarios  Desarrollando  ejercicios de redacción con temas afines al curso.
CORPORAL KINESTÉSICA	Organizando dramatizaciones con temas acordes al curso, el uso de materiales táctiles.
ESPACIAL	Promoviendo el uso y creación de gráficas, diagramas, elaborando diapositivas,  al elaborar mapas mentales o conceptuales.
MUSICAL	Promover la práctica de la lectura de temas afines a los contenidos con música instrumental de fondo.
INTERPERSONAL	Promoviendo el trabajo en grupo cooperativo,  a través de la resolución de problemas en colaboración con temas afines al curso.
INTRAPERSONAL	Realizar  trabajos en forma individual, asignación de proyectos individuales,  el estudio de temas de forma independiente
NATURALISTA	Salir del salón de clases y desarrollar un contenido  en contacto con la naturaleza, puede ser un bosque o campo abierto.

¿QUE ES ESO QUE LLAMAMOS INTELIGENCIA

Eulogio Agapito Baquiax Pú

Eubaquiax010@hotmail.com

¿Qué es eso que llamamos inteligencia?

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación; de igual manera se dice que inteligencia es: la capacidad de generar nuevos problemas, capacidad para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. Si indagamos un poco en la etimología de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.

Gardner, reconoce que la brillantez académica no lo es todo, a la hora de desenvolverse en la vida, no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual, pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos. Por el contrario hay gente menos brillante en las escuelas que triunfa en el mundo  de los negocios o su vida personal.  

Inteligencia Lingüistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en el significado de las palabras, su orden sintáctico, sus sonidos, capacidad de redacción.

Inteligencia lógico-matemática: Se entiende como la capacidad de usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros. Quienes dominan esto les gusta resolver problemas, cuestionar, trabajar con números.

Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas. Está ligada a la imaginación. Una persona con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su mente en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños, cuadros, diagramas y construir cosas.

Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Se usa para efectuar actividades como deportes, que requiere coordinación y ritmo controlado.

Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodías. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a través de la música.

Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. También abarcar las capacidades para percibir la afectividad de las personas.

Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones.

Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía.

¿Poseemos todas las personas las diferentes inteligencias?

Comentario

Según esta teoría de las inteligencias múltiples, todos los seres humanos poseemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, por ejemplo: un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada; pero, también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos y así con las demás.

Todas las inteligencias son igualmente importantes y según esto el problema sería que los docentes  no las tratáramos  por igual, sino que priorizar a su parecer las dos primeras de la lista.

El reto de la educación actual especialmente a nivel universitario, es promover que los docentes realicemos el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los estudiantes poseen diferentes niveles de desarrollo de las inteligencias mencionadas y por lo tanto es necesario ponerlos en práctica.

Al desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes, naturalmente se tendrá un desarrollo mejor, el  aumento del interés y la dedicación al aprendizaje, haciendo valer uno de los pilares básicos de la educación: el “aprender a aprender”